对于之以授之从鱼，不如授之从渔学年

辩证唯物主义认为，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因起作用。对于学生接受教育来说，教是“外因”，学是“内因”，教学归根到底是要学生自身获得经验，外因能够影响而不能代替学生体验事物，学生是学习的主体，教师的“教”必须通过学生的“学”而起作用，这就要求教师必须加强对学生的学法指导，即“授之以鱼，不如授之以渔”。针对思想政治课教材的特点，我在教学中做了以下尝试：

一、列纲要教学生会“预习”

预习——“提前思考”。古语说“凡是预则立，不预则废”。学生在课前自学，既可以改变学生学习的被动局面，又可以培养学生的自学能力。但学生的自学绝不是放任自流，而是有师自学，是在教师的精心指导或引导下进行自学，以逐步提高学生的自学能力。指导学生阅读教材的主要做法有：
（1）培养良好的阅读习惯。要让学生在阅读时手不离笔，眼、手、脑等器官并用。对书上的重点、难点、关键性问题，加圈、加点、划线，或在书的天头地脚、句子旁、节、框、段后，写点评和注释，以加深理解，加强记忆，促进思考。
（2）列预习提要，即采取给学生提供自学提纲或预习思考的方式，帮助学生理解教材。教师运用文字、线条、字母、符号、表格等纲要顺藤摸瓜，进行预习，这样能起到导读导思的作用。经过一段时间的训练，随着学生阅读能力的提高，可改变方式，让学生阅读教材后写出内容要点。
（3）教给阅读方法。首先要求学生记住课题，了解大意；其次找新旧知识的联系点。教学生在预习新课的过程中复习和巩固已学过的概念、原理，并找出新旧知识之间的内在联系，以构建自己完整的知识结构。最后，要求学生弄清教材是怎样运用相关材料分析问题，进行归纳、概括出结论的；提炼和整理教材内容的要点；理解和记忆重要概念、基本原理。

二、在精讲中教学生“会听”

听课是学生获得知识的主要途径。教师要学生“会听”，首先要自己“会讲”。教师的讲授要内容精要，分析精辟，语言精练，节奏精美。“精讲”要在内容上做文章，力求使教师的讲授突出教学重点，突破教学难点，澄清教学疑点，紧扣教学热点；分析要坚持系统分析、辩证分析、比较分析等：语言要做到：文约而事丰，辞切而意明，言简而情真；节奏要准确把握教学语调的抑扬顿挫，教学语句的疏密断连，教学语速的快慢急缓。总之，在精讲中要抓住学生，授之以听课要领。
（1）教学生会听思路。听课最重要的是要克服“走神”，不能老师在讲第一问题，学生却在看第二个问题。专心听讲不是“录音”，在听课的过程中要积极思考，把握教师是怎样讲解基本原理或知识点的，是怎样分析重点、难点、疑点问题的，切忌不动脑筋，囫囵吞枣。
（2）教学生会记笔记。不要求学生上课作详细的笔记，更不要让学生不停地抄黑板，应引导学生主要记教师的讲课提纲，记重点、难点、疑点问题，记教师对课本知识的论证以及重要问题的素材、数据等。因此，这就要求教师在课堂教学中必须做到：①教学生会听关键语。诸如首要、前提、基础、核心、主要、主导等。②教会学生会听重音。教师在讲到关键处时要使用重音，以便引起学生注意。③教学生会听重复句。让学生知道，教师对重点、难点、疑点问题往往要重复讲，并放慢语速，以便学生记录。如果学生掌握了以上几点，就可避免上课做笔记施“眉毛胡子一把抓”，顾此失彼。经过一段时间的训练，学生就掌握了记笔记的方法和要领。

三、在解疑中教学生“会思”

古语云：“学起于思，思源于疑。”学、思、疑是密切相关、辩证统一的。有经验的教师都非常关注设疑问题，创造问题情境，以疑引思，以思解疑，促使学生学有所得。或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用故错法，让学生反思其中的谬误；或用演示法，使学生惊叹微妙之处而推断其中的缘由；或用案例法，使学生怀着好奇心理探究其所以然；在解疑中教师应坚持这样的原则：识记性问题可由教师直接回答；理解性问题则引导、启发学生回答；运用性问题要组织学生展开讨论，集思广益，最终求得问题的解决。营造的解疑气氛，培养学生确立“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神，以教师的解疑给学生以影响，并不失时机地引导学生做到“善思”、“会思”。
（1）质疑问难。在思想政治课教学过程中，及时抓住一些有利时机，提出一些具有思考价值的问题，可激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教学中，教师的设疑问难应精心设计，不可随心所欲。那种“一启即发”的浅问题、或“启而不发”的难问题、或背离教学目标的偏问题、或没有启发性的死问题，都不应提出。
（2）启发学生发散思维。应引导学生对研究对象从不同角度、方面、层次来进行思考，以求得知识的更全面、更深刻。引导学生进行扩散思维，不仅可以增强教学的灵活度，充实教学的信息量，而且可以培养和提高学生的辐射思维能力。
（3）训练思维方式，发展思维能力。在思想政治课教学过程中，教师绝不能越俎代庖，代替学生思考，做学生思维的保姆。否则，就会束缚学生的思维，使其成为死记硬背的“书呆子”。在思想政治课教学过程中，教师要经常运用分析与综合、具体与抽象、历史与逻辑、分类与比较等多种方法，引导学生到思维的“王国”中去中遨游、探索，以寻求问题的答案，使学生解答问题的同时，掌握思维方法，学会如何学习。教师要注重发展学生的形象思维能力、抽象思维能力、直觉思维能力、灵感思维能力以及创造思维能力等，尤其要以发展学生的创造思维能力为核心。教师可采用鼓励创新、质疑求疵、多角度思考、比较鉴别、课堂讨论等方法来培养和训练学生的创造思维能力。

四、在设疑中教学生“会问”

问是学习的重要内容，爱因斯坦说：“提出一个问题源于：论文集www.618jyw.com
往往比解决一个问题更重要。”教师有目地的设疑问难，一是为学生指明了学习、思考的方向；二是为学生起到一种示范作用，再加以适当引导，学生就会渐渐地“会问”起来。
（1）教学生勤问。创设让学生问的环境：①创造师生间平等、轻松、和谐的教学气氛，使使师生心理相容、平等自由，学生才敢于大胆质疑。②创设问题情景，激活学生思维兴趣。教师可采用法，激发学生探索问题的热情；可采用启趣法，促使学生因好奇而去探索趣味事物的根源；可采用演示法；引导学生因惊叹结果的奥妙而去推理其原因所在；可采用故错发，让学生在一笑之后反思其谬误之所在。③巧设课堂空白，提供学生发问的时间和空间。教学中要留有余地，鼓励学生自己设问、思考、探索，学生自然就会“勤问”起来。
（2）教学生“善问”。台湾著名教育家陈龙安集多年教学经验和研究成果，曾创造性地提出创造性思维发问技巧“十字口诀”，即“假列比替除，可想组六类”，对培养学生创造性地质疑问难有一定指导作用。教师在平时进行教学设问练习时应讲究问的质量，问的启发性。少问些“是什么”，多问些“为什么”、“怎么样”，从而给学生以示范性影响。经过一段时间的训练，学生就会掌握问的技巧，问的也有质量了。

五、在范例演练中教学生“会练”

在教学过程中，在讲的基础上强化训练，是知识转化为能力的契机，是提高学生运用理论解决实际问题的重要的手段和途径。但是“练”不能盲目地追求练习的数量，不能搞题海战术，练要练得恰当，讲究效益，练有所得。
（1）多角度地练。首先，对于概念和原理，仅仅提出是什么、为什么，这是不够的，要注意知识点从不同角度的发散，要有启发性。其次，运用原理分析具体问题也要变换多种角度，以培养学生各种解题能力。再次，对同一个问题的论述可采用不同的原理分别论证，也可用几个原理综合分析论证。这样坚持“巧练”，才能逐步提高学生的解题能力。
（2）教师要精心设计练习，精心讲评。引导学生克服只重结果而不重视过程的倾向，要做学习的有心人，努力从老师对题例的分析中提炼出解决问题的思路，注意掌握运用知识分析解决问题的步骤和方法。同时要引导学生重视自身的体验和领悟过程，对自己做对的题目（特别是通过较大努力做对的题目）再一次回想当时的思路，总结体会：对于每一个做错的题目要找到造成错误的直接原因（如审题错误、知识混淆、方法不当等），更要分析造成失误的深层次原因，自觉地向内审视自己的知识网络是否合理，分析自己解决问题的思维是否正确。
总之，要提高思想政治课教学效率，教师就应重视学法指导，学生掌握了学习方法，养成了良好的学习习惯，其自学能力及学业成绩也必将迅速提高，才能真正达到“教是为了不必教”的境界。