形成性评价在高职院校非英语英语阅读测试中运用

更新时间:2022-3-15 点赞:13026 浏览:49709 作者:用户投稿原创标记本站原创

随着教育改革的进行,人们越来越关注形成性评价在高职院校非英语专业学生的英语阅读测试中的作用。基于人本主义理论,建构主义理论以及多元智力理论基础的形成性评价是激发学生学习兴趣,提高学习能力的一种有效的评价方式。它能够诊断学生的优缺点,评价教学效果,及时有效地引导教学过程,猜测下一步的学习计划,判定学生的学习能力。因此,在教学过程中老师通过课堂观察,访谈、调查问卷、对话日志以及档案袋等给学生提供及时有效的反馈信息从而激发学生的学习兴趣,提高英语教学效果。基于形成性评价和英语阅读测试理论,作者对60名高职非英语专业学生进行了为期一学期(2010年3月—2010年7月)的实证研究,将60名学生分为实验班和对照班。在实验前测试中用同一份试卷分别对两个班进行测试,对比两班的成绩的差异性,同时进行调查问卷调查两个班学生对英语阅读的兴趣;在实验过程中,对实验班进行形成性评价即采用试卷和档案袋,对照班不采用这种测试方法;实验后,对实验班和对照班进行测试,对比两班学生的成绩,实验班学生的成绩是实验过程中的平时成绩和实验后测试成绩的综合,而对照班学生的成绩就是实验后测试的成绩。同时对比实验班在实验前后成绩。对取得的数据进行统计分析得出结论——形成性评价能提高高职院校非英语专业学生的英语阅读能力。本研究得出一些与教学相关的启示。老师要通过及时的反馈有效信息引导学生英语阅读的学习,因此需要老师充分地了解和掌握形成性评价的各个方面,逐步形成以学生为中心的教学模式,同时充分调动学生学习的积极性,使其充当管理者和评价者的角色,逐步改变被动学习的局面。老师要加强培训,努力学习并深刻理解形成性评价,不断地学习新的理论,并将理论运用到实际的教学中,在教学过程中,老师要与学生多交流,鼓励学生进行评价和自我评价,促进学生的学习,学生也应该积极主动地改变自己的学习方法,培养学习兴趣,建立学习英语的信心,逐步改变被动学习的局面。高职院校的课程要求应将终结性评价和形成性评价结合起来,教材应注重文章的实用性,体裁的多样化以增强学生的阅读兴趣。【关键词】:形成性评价英语阅读测试非英语专业
【论文提纲】:Abstract7-9摘要9-10Introduction10-12ChapterOneLiteratureReview12-351.1AnOverviewofEducationAssesent12-161.1.1DevelopmentofEducationAssesentintheWest12-141.1.2DevelopmentofEducationAssesentinChina14-151.1.3ClassificationsofEducationAssesent15-161.2FormativeAssesent16-231.2.1DefinitionofFormativeAssesent16-171.2.2CharacteristicsofFormativeAssesent17-181.2.3FunctionsofFormativeAssesent18-191.2.4ToolsandTechniquesofFormativeAssesent19-221.2.5ComparisonBetweenFormativeAssesentandSummativeAssesent22-231.3ResearchesonFormativeAssesent23-271.3.1TheoreticalBasesofFormativeAssesent23-251.3.2ResearchesonFormativeAssesentAbroad25-261.3.3ResearchesonFormativeAssesentatHome26-271.4EnglishReadingTest27-331.4.1FactorsInfluencingReading28-301.4.2ReadingSkills30-311.4.3EnglishReadingComprehensionTestMethods31-331.5ApplicationofFormativeAssesenttoEnglishReadingTest33-35ChapterTwoMethodology35-412.1ResearchQuestions352.2Participants352.3Instruments35-372.3.1Test35-362.3.2Questionnaires362.3.ortfolios36-372.4Procedures37-412.4.1Pre-test38-402.4.2ApplicationofFormativeAssesent402.4.ost-test40-41ChapterThreeDataCollectionandAnalysis41-523.1DataCollection41-433.2AnalysisofExaminationPapers43-463.2.1FrequencyDistribution43-443.2.2MeanandStandardDeviation44-453.2.3IndependentSamplesT-testandPaired-samplesT-test45-463.3AnalysisofQuestionnaires46-493.4AnalysisofPortfolio49-52ChapterFourPedagogicalImplicationsandSuggestions52-564.1PedagogicalImplications52-544.1.1ImplicationorTeachers524.1.2ImplicationorStudents52-534.1.3ImplicationorTeachingRequirements534.1.4ImplicationorTeachingMaterials53-544.2Suggestions54-564.2.1SuggestionorTeachers544.2.2SuggestionorStudents544.2.3SuggestionorTeachingRequirements544.2.4SuggestionorTeachingMaterials54-56Conclusion56-59Bibliography59-63AppendixI:QuestionnairetoStudents63-64AppendixII:Portfolio64-65AppendixIII:Pre-testPaper65-70AppendixIV:Post-testPaper70-77AppendixV:ScoresofExperimentalClassinPre-testandPost-test77-78AppendixVI:ScoresofPortfolio78-79PublishedPaper79-80Acknowledgements80
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